Síntesis de “HACER PÚBLICO EL CONOCIMIENTO ESCOLAR”

Los docentes como autores
Adriana Falchini.
Facultad de Humanidades y Ciencias. UNL.

Como parte constitutiva de nuestro trabajo están los tiempos y espacios que dedicamos a pensar, revisar, ajustar colectivamente acerca de los temas y finalidades de la actividad que realizamos. La consideración de estos tiempos y espacios- poco legitimados y reconocidos en la organización laboral- inciden en la construcción de autonomías y autorías pedagógicas que se constituyen en los bordes de las prescripciones, de los mandatos y de los aplicacionismos. El tema de las autorías refiere a los sentidos que sustentan nuestras decisiones en los distintos momentos del trabajo. Sentidos políticos-académicos, “Toda corriente pedagógica crítica e innovadora debe interrogarse sobre las ‘realidades’ designadas por los nuevos conceptos y sobre el carácter político, social y epistemológico del movimiento que las sustenta (Bronckart, 2007: p.147)

En este marco, resulta productivo prestar atención a las formaciones discursivas más recurrentes y paradigmáticas producidas en la comunidad verbal en la que participamos entendiendo que esas formaciones son mecanismos que moldean de manera especial los conocimientos (objetos, conceptos). Se presenta, en esta oportunidad, una tipificación de las formaciones discursivas relevadas en los intercambios producidos en el espacio de formación de un proyecto de extensión de la Universidad Nacional del Litoral en el que participaron docentes de diferentes escuelas de la ciudad de Santa Fe. El objetivo de esta observación es atender a las dimensiones sociodiscursivas que atraviesan nuestro trabajo en relación al trabajo prescripto, trabajo representado y trabajo real.

Entre el trabajo representado y el trabajo prescripto aparece otra conversación que se da en el contexto de intercambio de grupos pequeños en las instancias de formación, o en la preparación de clases o en pequeños equipos constituidos en las escuelas. Esa conversación refiere a lo que pasa en el aula y precisa los cómo que han permitido ese acontecer. En esos cómos la mirada está puesta en ¿cómo aprenden los estudiantes?. Este tipo de escritura no es frecuente en los ámbitos más públicos. Estamos acostumbrados a mostrar planificaciones y resultados pero no tanto a hablar de lo específico de nuestro trabajo: la toma de decisiones teóricas y metodológicas.

Poco hablamos, escribimos y publicamos acerca de la dirección de nuestro trabajo en función de criterios que se construyen entre el estudio y la gestión de la clase. Dirección y criterios que son constitutivos de nuestro oficio y que desaparecen , muchas veces, en el trabajo representado- más vinculado a la falta, la impotencia, los problemas, los obstáculos- y el prescripto- – representación de lo que debe ser el trabajo por encima de su realización efectiva.