Gustavo Lesgueberis como defensor del pueblo en el área de Educación planteo las contradicciones existentes entre la vigencia de las leyes que protegen y garantizan los derechos, entre otros el derecho a ser escuchado y las acciones del gobierno de la ciudad que suprime las jornadas de reflexión no permite a los docentes hacer declaraciones, el decreto 998 que limita la participación de los adolescentes. Todas acciones que cercenan la circulación de la palabra en las escuelas.
Describió al sistema educativo como sistema tutelar, jerárquico con producción de normas que entran en contradicción con los derechos
Señalo la importancia de la Defensoria como organismo del Estado conformado como un espacio de escucha y de resolución de situaciones, en algunos casos.
Amanda Toubes desde el instituto de investigación de Ciencias de la Educación señalo en primer lugar la importancia de centrar la mirada sobre nosotros mismos sobre nuestras debilidades y problemas, cuestión que estaba ignorada, no se podía mostrar .Planteo dentro del marco de los derechos: la educación de los jóvenes y adultos, como la negación del derecho a la educación en la infancia. Como la representación socio-politica de la injusticia.
Maestros agobiados, cansados Que quiere decir ¿el derecho a ser escuchado y a escuchar a otros?
Hay dolor institucional por las condiciones en que se trabaja. Hay necesidad de saber y de conocer de mi mismo, de la escuela, de mi propia ignorancia “me siento ignorante ante ciertas situaciones” el proceso de salir de la ignorancia es ser escuchados.
Se refirió a la diversidad y en relación a esta, al concepto de semejante en contraposición a los “otros”, “los semejantes no son otros, somos también nosotros”.
No querer escuchar y no ser escuchado, no hablar, el individualismo, son formas de acostumbramiento a la represión, es la pérdida de la capacidad de dar respuesta. De destrucción como seres humanos.
Ante el “desvalimiento” de los alumnos y también de los docentes el cuidado como derecho social al niño, al joven, al adulto en la institución escolar .El cuidado de nosotros y entre nosotros. Para terminar señalo que el proceso de escuchar y ser escuchado garantiza nuestra función, enseñemos a todos pero garanticemos que todos aprendan.
Nestor Rebecchi como Director de escuela señala que les interesan los chicos-jóvenes como sujetos de derecho antes que como alumnos, por esto esta obligado a cambiar las estrategias, el entramado de redes, es decir la cultura institucional.
Escuela sin paredes en contraposición a la escuela omnipotente. Participación –Democratización. Consejos de aula, Asambleas, consejos consultivos, de convivencia. Los consejos existen los docentes deben reclamar para que se hagan efectivos.
Los docentes deben ser escuchados pero también deben hablar, si no son cómplices con el silencio.
La escuela como ejercicio de ciudadanía, la sanción como reparación que pueda dar otra oportunidad. Los adultos como referentes (docentes, preceptores, tutores, auxiliares, directivos. Dando respuesta a las necesidades de la comunidad. Si la educación es humanización es necesario humanizar los roles. Desburocratizar el rol .
Recuperar la esperanza para los jóvenes.
María Elena Neumayer : Arquitecta y madre cooperadoras señalo que han hecho un relevamiento de las escuelas y han realizado un informe que ya ha sido firmado por Supervisores, Directores y Cooperadores de las escuelas, y que fue entregado al Depto de Infraestructura, la carta es un recuento de todos los temas de necesidades edilicias con intimacion de plazo de respuesta para la reparación de las mismas. Hasta la fecha no han obtenido respuesta .
Las dificultades existentes
· plan integral del desarticulación de cooperadoras con suspensión de las cuotas de mantenimiento para las cooperadoras escolares, se tiene que dar intervención por cualquier tema a infraestructura,
· a la fecha se sabe que 500 de las mas de 700 escuelas tienen asignadas empresas privadas para todas las tareas de reparación.
· Armado de empresas para trabajar en la reparacion de las escuelas con licitaciones sobrevaluadas, con trabajos innecesarios y mal realizados en la secuencia (primero pintan y luego hacen instalaciones de cañerías) Sobrecarga a las direcciones escolares con tareas para las cuales no están preparadas, como contrataciones de trabajos de reparaciones y rendiciones de subsidios, de modo tal que desatiendan la tarea mas importante que es la pedagógica. Esto se materializa a través de la entrega de "cajas chicas" de $1.500.-, para arreglos y reparaciones que históricamente realizaban las cooperadoras.
Describió al sistema educativo como sistema tutelar, jerárquico con producción de normas que entran en contradicción con los derechos
Señalo la importancia de la Defensoria como organismo del Estado conformado como un espacio de escucha y de resolución de situaciones, en algunos casos.
Amanda Toubes desde el instituto de investigación de Ciencias de la Educación señalo en primer lugar la importancia de centrar la mirada sobre nosotros mismos sobre nuestras debilidades y problemas, cuestión que estaba ignorada, no se podía mostrar .Planteo dentro del marco de los derechos: la educación de los jóvenes y adultos, como la negación del derecho a la educación en la infancia. Como la representación socio-politica de la injusticia.
Maestros agobiados, cansados Que quiere decir ¿el derecho a ser escuchado y a escuchar a otros?
Hay dolor institucional por las condiciones en que se trabaja. Hay necesidad de saber y de conocer de mi mismo, de la escuela, de mi propia ignorancia “me siento ignorante ante ciertas situaciones” el proceso de salir de la ignorancia es ser escuchados.
Se refirió a la diversidad y en relación a esta, al concepto de semejante en contraposición a los “otros”, “los semejantes no son otros, somos también nosotros”.
No querer escuchar y no ser escuchado, no hablar, el individualismo, son formas de acostumbramiento a la represión, es la pérdida de la capacidad de dar respuesta. De destrucción como seres humanos.
Ante el “desvalimiento” de los alumnos y también de los docentes el cuidado como derecho social al niño, al joven, al adulto en la institución escolar .El cuidado de nosotros y entre nosotros. Para terminar señalo que el proceso de escuchar y ser escuchado garantiza nuestra función, enseñemos a todos pero garanticemos que todos aprendan.
Nestor Rebecchi como Director de escuela señala que les interesan los chicos-jóvenes como sujetos de derecho antes que como alumnos, por esto esta obligado a cambiar las estrategias, el entramado de redes, es decir la cultura institucional.
Escuela sin paredes en contraposición a la escuela omnipotente. Participación –Democratización. Consejos de aula, Asambleas, consejos consultivos, de convivencia. Los consejos existen los docentes deben reclamar para que se hagan efectivos.
Los docentes deben ser escuchados pero también deben hablar, si no son cómplices con el silencio.
La escuela como ejercicio de ciudadanía, la sanción como reparación que pueda dar otra oportunidad. Los adultos como referentes (docentes, preceptores, tutores, auxiliares, directivos. Dando respuesta a las necesidades de la comunidad. Si la educación es humanización es necesario humanizar los roles. Desburocratizar el rol .
Recuperar la esperanza para los jóvenes.
María Elena Neumayer : Arquitecta y madre cooperadoras señalo que han hecho un relevamiento de las escuelas y han realizado un informe que ya ha sido firmado por Supervisores, Directores y Cooperadores de las escuelas, y que fue entregado al Depto de Infraestructura, la carta es un recuento de todos los temas de necesidades edilicias con intimacion de plazo de respuesta para la reparación de las mismas. Hasta la fecha no han obtenido respuesta .
Las dificultades existentes
· plan integral del desarticulación de cooperadoras con suspensión de las cuotas de mantenimiento para las cooperadoras escolares, se tiene que dar intervención por cualquier tema a infraestructura,
· a la fecha se sabe que 500 de las mas de 700 escuelas tienen asignadas empresas privadas para todas las tareas de reparación.
· Armado de empresas para trabajar en la reparacion de las escuelas con licitaciones sobrevaluadas, con trabajos innecesarios y mal realizados en la secuencia (primero pintan y luego hacen instalaciones de cañerías) Sobrecarga a las direcciones escolares con tareas para las cuales no están preparadas, como contrataciones de trabajos de reparaciones y rendiciones de subsidios, de modo tal que desatiendan la tarea mas importante que es la pedagógica. Esto se materializa a través de la entrega de "cajas chicas" de $1.500.-, para arreglos y reparaciones que históricamente realizaban las cooperadoras.
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